Julia Hein stellt in der ersten Veranstaltung des Psychologischen Forschungskolloquiums im Wintersemester aktuelle Forschungsergebnisse zur Weiterbildung Hochschuldozierender vor. Die Veranstaltung wird über Zoom durchgeführt.

Wenn Hochschuldozierende formelle und informelle Lerngelegenheiten zur Weiterentwicklung der eigenen Kompetenzen nutzen, kann dies ma?geblich zur Sicherstellung der Lehr- und Forschungsqualit?t beitragen. Entsprechend wichtig ist es zu verstehen, was dazu beitr?gt, dass Dozierende solche Lerngelegenheiten nutzen und davon profitieren. Nach Modellen des selbstregulierten Lernens ist anzunehmen, dass die eigene Motivation (z.B. Lernziele) das eigene Lernverhalten sowie die nachfolgenden Lernergebnisse beeinflusst. Für Dozierende wird daher ein positiver Zusammenhang zwischen Lernzielen und dem Lernergebnis erwartet, welcher durch die zur Fortbildung investierte Lernzeit vermittelt werden sollte (indirekter Effekt). Sowohl Ann?herungslernziele (Streben nach Kompetenzerweiterung) als auch Vermeidungslernziele (Vermeidung unzureichender Kompetenzentwicklung) werden hierbei als motivierende Faktoren für das Lernverhalten angesehen. Zur Hypothesenprüfung wurden drei L?ngsschnittstudien durchgeführt. In der ersten Studie berichteten 705 Dozierende zun?chst Ann?herungslernziele und ein halbes Jahr sp?ter Lernzeit und -zuw?chse jeweils in den Hauptaufgabenbereichen Lehre und Forschung. Die Hypothesen konnten für die Lehre vollst?ndig und die Forschung teilweise best?tigt werden. In einer Mikrol?ngsschnittstudie mit 107 Dozierenden sollte der Befund in der Lehre repliziert, auf Vermeidungslernziele erweitert und methodische Limitationen wie die zeitgleiche Erfassung der Lernzeit und des Lernzuwachses überwunden werden. Die Mediationshypothese wurde für die Vermeidungslernziele best?tigt. Eine Online-Feldstudie mit 442 Dozierenden zeigte, dass die objektive Betrachtungszeit beim Erhalt von Evaluationsergebnissen einer freiwillig angelegten Lehrevaluation den positiven Zusammenhang von zu Semesterbeginn berichteten Ann?herungs- und Vermeidungslernzielen mit der selbstberichteten Lernintention in Bezug auf die Evaluationsergebnisse vermittelte. Die drei L?ngsschnittstudien best?tigen weitestgehend die Annahme, dass das Verfolgen von Ann?herungs- und Vermeidungslernzielen f?rderlich für die für (in)formelle Lernaktivit?ten investierte Zeit ist und somit f?rderlich für die Entwicklung der fachlichen sowie methodisch-didaktischen F?higkeiten sein k?nnte.